現(xiàn)在提起小學生的學習和作業(yè)問題，似乎很多情況下與負面的消息和感覺聯(lián)系在一起。甚至有報道宣稱我們低估了陪伴孩子寫作業(yè)和學習對家長身體的不良影響。而斯坦福教育最新的研究表明，具有成長型思維模式的孩子可以把學習看成是獲得知識的過程，并享受這個學習的過程。今天我們就探討下如何采用適當?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)孩子學習興趣，提升學習內(nèi)在的動力，從而達到讓孩子愛上學習的目的。

興趣是學生具有學習動力的重要基礎(chǔ)。家長如何從只關(guān)心孩子作業(yè)是否完成，考試考多少分數(shù)，到真正關(guān)心孩子在學校的學習生活，乃至孩子真正的學習興趣呢？

作為家長我們可以從真正關(guān)心孩子的學習情況做起。這種關(guān)心是真的你了解孩子在學校的學習情況，他上課時對于老師講的內(nèi)容是否掌握，哪些內(nèi)容是自己沒有理解的；在輔導孩子作業(yè)的時候，觀察孩子解題的困難，看看他在哪些學習能力方面是擅長的，哪些方面是弱勢。在此基礎(chǔ)上，看看孩子學習興趣點在哪里，孩子學習的優(yōu)勢能力是什么。小學兒童在感興趣和擅長的部分會產(chǎn)生自信的感覺。這種自信的感覺家長通過適當引導，能夠逐漸遷移到孩子學習的其他科目上。家長通過及時鼓勵孩子在某方面的小改變和進步，利用“滾雪球”效應(yīng)，逐步達到幫助孩子提升學習興趣的目的。

埃里克森的人格發(fā)展階段理論提出：5-12歲的兒童處于勤奮對自卑的發(fā)展階段，在此階段孩子能夠被生產(chǎn)性的工作吸引，因完成工作而自豪，這種自豪感會形成孩子勝任工作的能力品質(zhì)。因此，家長在小學階段的主要任務(wù)是促進孩子形成對于學業(yè)的自信和自我成就感，感到自己能夠勝任學習活動。家長對于孩子在學業(yè)上的小成績要及時給予鼓勵，這個鼓勵剛開始可以是高頻率的，隨著行為的穩(wěn)固，可以逐漸減少。這樣，家長提供給孩子一種行為的動力，激發(fā)孩子自己學業(yè)的榮譽感，逐漸形成自我的價值感。孩子如果在學業(yè)表現(xiàn)上，經(jīng)常有較好的表現(xiàn)，那么，他就會逐漸形成一種自我效能感。

簡單點說，所謂的學習動力就是孩子愿不愿學，肯不肯學，努不努力學的問題。其實，孩子在2、3歲時，都是有強烈的學習興趣和動力的，凡事喜歡問“為什么”？但現(xiàn)實中，很多小學兒童在課堂上出現(xiàn)的注意力不集中，寫作業(yè)拖延，成績不良的根本原因在于孩子沒有自己要學習，喜歡學習的內(nèi)在動力。家長可以通過幫助孩子設(shè)置學習目標，激發(fā)孩子學習榮譽感、成就感的方式激發(fā)內(nèi)部學習動力。

家長首先可以幫助孩子把外部動機轉(zhuǎn)換為內(nèi)部動機，引發(fā)內(nèi)在學習動力。小學低年級是培養(yǎng)兒童學習興趣的關(guān)鍵期，而小學兒童也從最開始對于學習的外在的物質(zhì)獎勵，逐漸向心理層面方面的學習動力轉(zhuǎn)變。

其次，家長可以進一步激發(fā)孩子學習的榮譽感和成就感。小學生具有天生的認知驅(qū)力，他們愿意探索自己感興趣的知識，作為家長可以進一步強化孩子學習的正面動機，激發(fā)孩子學習的自我價值感，讓他感到榮譽感，成就感。有些家長會通過比較的方式，強調(diào)孩子不如“別人家的孩子”，其實這種方式的潛在意思是你不行，你比別人差。這種家長本心為激發(fā)孩子動力的方式其實是增強孩子的挫敗感，讓孩子覺得自己怎么做也不如別人孩子，那學習肯定沒有動力了。

此外，家長可以在激發(fā)孩子成就感、榮譽感的同時，幫助孩子設(shè)置自己學習的目標。

有的家長會對自己孩子的能力設(shè)限，認為這些事情孩子不能很好的完成。卻沒有看到自己真實的孩子。作為家長我們應(yīng)該相信孩子具有的無限潛能，孩子的能力遠比我想的更強。家長可以適度放手，充分相信自己的孩子，同時這種相信應(yīng)是發(fā)自家長內(nèi)心的，是可以讓自己的孩子感受到的。

家長通過與孩子共同探討學習的目標，來幫助孩子進一步明確每一個目標需要達到的標準。在制定目標的過程中，家長和孩子協(xié)商完成，甚至可以把主動權(quán)更多的放在孩子身上。家長和孩子制定的目標越具體和量化越好。同時家長可以協(xié)助孩子了解自己目前在學業(yè)上的優(yōu)勢，自己付出的努力，自己目前取得的成績，和制定目標之間的差距，目前自己做的改進策略和資源等內(nèi)容。

在制定目標的時候家長可以根據(jù)教育最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，即制定的目標是孩子“跳一跳”可以達到的目標，而不是太大、太高的目標。家長和孩子一起在制定目標后，可以從小的獎勵開始，鼓勵孩子逐步完成目標。對于孩子的獎勵，最好以滿足其精神需要為主，比如全家的一次游玩、看一場孩子喜歡的電影等等。

小學3、4年級的孩子處于自我意識發(fā)展的快速發(fā)展時期，他們強烈要求家長的尊重。因此，家長此時期的關(guān)鍵任務(wù)是營造良好、積極、愉快、自信的家庭學習氛圍。試想下，每天孩子回家，在固定的地點，開始完成自己的學習任務(wù)，如果這種學習與家庭中愉悅的氛圍、家長的積極鼓勵建立積極的條件反射，那么孩子的學習活動可能就充滿了積極的情緒。反之，孩子一回家，面對的氛圍是家長語氣不佳、持有懷疑態(tài)度的對自己學習能力的質(zhì)疑，那么孩子的學習活動可能和家庭氛圍建立消極的條件反射。

因此，家長需要真正關(guān)心孩子的學習生活，在學習上遇到的困難，引導孩子表達自己真實的想法。家長對于孩子在學習方面出現(xiàn)的不良表現(xiàn)，盡量使用正面方式進行提出建議，這種建議可以用這樣的表達方式，如“你已經(jīng)做得很好了，如果你在做題的檢查方面，再認真一些，是不是會更好些，媽媽相信你能做到。”此外，不要對孩子的行為貼上負面標簽，比如“你就是馬虎、你也就得這幾個分了，你不行！”這種負面的標簽不但不起到教育的作用，還起到一種副作用。家長這種表達方式在孩子理解來就是“既然媽媽都認為我不行，那我就真是不行，不論我怎么努力，媽媽也認為我不行”。

父母越是專注于改變自己，注意自身在孩子面前的榜樣作用，就有利于孩子的改變。孩子在學習方面其實都有自己的一些想法，也有自己解決問題的方式，尤其是高年級孩子。每當孩子考到不好的成績，他內(nèi)心也是很難過，并對自己的能力也會有一定的懷疑，這時候家長要做的是肯定孩子的能力，以問題為導向，來解決問題，而不是一味的指責。

家長在創(chuàng)造了一個和諧、自信的家庭氛圍后，利用自身的榜樣作用，調(diào)整好自己的情緒狀態(tài)，在和孩子良好的溝通基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子學習興趣，提升學習內(nèi)在動力，達到讓孩子真正愛上學習的目的。