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唯美聆聽
91天前 傾聽者 關注唯美老師科普兩性基礎知識。 1. 性別和性別認同：性別是指生物學上的男性或女性，而性別認同是指一個人認為自己是男性、女性還是其他性別。性別認同是一個人的內心感受，應該得到尊重和支持。2. 性別角色：性別角色是指社會對男性和女性的期望和規范。這些期望和規范可能會影響人們的行為、興趣和職業選擇。3. 性教育：性教育是指提供關于性和性健康的信息和技能的教育。性教育可以幫助人們了解性行為的風險和責任，以及如何保護自己和他人。4. 性行為：性行為是指人們在性方面的行為，包括性交、口交、手淫等。性行為應該是自愿的、安全的和雙方都同意的。5. 性健康：性健康是指身體、心理和社會方面的健康，與性有關。性健康包括性傳播疾病的預防、性功能障礙的治療和性心理健康的維護。6. 性別暴力：性別暴力是指基于性別的暴力行為，包括強奸、性騷擾、家庭暴力等。性別暴力是一種嚴重的社會問題，需要得到重視和打擊。7. 性取向：性取向是指一個人對于性別的吸引和情感傾向。性取向包括異性戀、同性戀、雙性戀等。每個人的性取向都應該得到尊重和平等對待。8. 性別平等：性別平等是指男女在社會、經濟、政治和文化方面享有平等的權利和機會。性別平等是一個重要的社會目標，需要全社會的努力和支持。
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兩性情感話語： 婚姻中，真正的靈魂是性與愛的高度融合，因為男人隨時要滿足女人心中愛的需求，而女人也要隨l時滿足另人的需求，做到彼此相互融合，做到既是夫妻又是情人，生活中有柴米油七點的人間煙火，也有二人世界的甜蜜浪漫，因為每一個人的心中，都有一份執念，，或許是一個人，也或許是一件事，那都是內心深處的死角，被如水的時光淹沒，更被歲月的塵埃掩蓋，而人的一生，就像是一張拼圖，而相遇的每一個人，和經歷的每一件事，不過都是人生這張拼圖里的一個圖塊而已，所以說最舒服的兩性關系，不一定非要是夫妻，但一定是靈魂伴侶，因為不用擔心彼此麻煩，也不用擔心自己是多余的，更不用擔心會打擾對方，因為在彼心里，是沒有欺騙的，沒有隱瞞的，更沒有心機的，兩個人啥都可以說，沒有顧忌，所以說人這一生，無論男女，在感情中都渴望能遇到自己心儀的另一半，然而靈魂伴是兩性關系中的高級形式，而不是每個人都能輕易擁有的，因為在兩快關系里，性不是欲望，是很深的愛，是可以愛到骨子里，融入到身體里，這才有了合一，而在這個世界里，男女的給合不是因為性，而是因為愛，如果說沒有了愛，又哪來的性呢？倘若只有性沒有愛，那么性就是一件很骯臟的污染靈魂的事情，因為性不是渲泄和釋放的工縣，更不是金錢上的交易，只是彼此之間純潔高尚無私的愛，這才有了男女的結合，而愛和喜歡是有飛別的，喜歡只是單純的欣賞，愛卻是久處不厭，喜歡不一定就是愛，但是愛一定是喜歡，它們隨著時間越積越多，這才有了男女的契合，才有了純潔的合一，這就是靈魂交錯在一起的相愛，而最舒服的兩性關系不在于婚姻的義務與壓力，而在于兩個靈魂之間幣互相理解和扶持，而靈魂伴需建立在互相尊的基礎上。
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如何看待孩子早戀問題？ ? 這個問題像顆定時炸彈，總能把家長群炸得雞飛狗跳。有人說現在的孩子早熟得嚇人，初中生牽手接吻都不新鮮；也有人覺得青春期的懵懂情愫再正常不過，誰還沒偷偷喜歡過同桌？家長們的焦慮隔著屏幕都能感受到。有位媽媽在論壇發帖，說發現女兒書包里藏著疊成心形的信紙，血壓當場飆到180。她連夜翻遍女兒手機，第二天沖到學校要找對方家長談判。結果女兒三天沒和她說話，作業本上畫滿了帶刀的小人兒。 ? 我曾經講過個有趣現象：越是嚴防死守的家庭，孩子越容易偷偷摸摸談戀愛。那些愿意和孩子聊心事的家長，反而能幫著孩子把握分寸。有個初二男生給女生寫情書被班主任截獲，他爸知道后沒發火，反倒笑著說：我當年追你媽也這么干過，就是字沒你寫得好。 ? 曾有機構做過跟蹤調查，發現正確處理早戀問題的家庭，孩子成績平均提高15分。有個真實案例特別有意思：兩個學霸相約考同一所高中，家長不僅沒阻攔，還組了個學習監督團。結果兩人真考上了重點，現在成了校內的模范互助小組。反過來，那些被強行拆散的小情侶，倒是有三成出現了厭學情緒。“我閨女六年級就收情書了，我教她怎么禮貌拒絕又不傷同學面子，現在她處理人際關系比我還老練。也有人吐槽：現在孩子看偶像劇比吃飯還勤，能不早熟嗎？。我則建議：堵不如疏，與其盯著孩子手機，不如多帶他們參加集體活動。 ?早戀這事兒就像春天的柳絮，擋是擋不住的。與其舉著滅火器到處撲，不如教會孩子怎么安全地欣賞火花。
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青少年應該掌握這些正確的“性認知”： 1..認識性、性別以及性取向的多元化 了解性的多元化包括性傾向、性別認同、性行為、性別角色等的多元化。 性傾向是一個人對同性或異性持久的情感和性吸引，包括異性戀、同性戀、雙性戀等。性別包括生理性別、社會性別與心理性別。 生理性別是一個人出生時的生殖器官，遺傳特征判斷，除了男性、女性還存在由于染色體、激素的因素，介于兩者之間或同時具備或均不明顯的間性人。 社會性別是社會對于男女兩種角色行為和分工的期望，如男性要陽剛，女性要溫柔。 心理性別又叫性別認同，是主觀個體上認為自己屬于哪種性別。心理性別與生理性別一致稱為順性別，不一致則稱為跨性別。 順性別、異性戀之外的群體是性少數群體。性別與性傾向，受到個體生物、心理、社會等多方面影響。所謂的“娘娘腔、假小子”是性別刻板印象，對同性戀的歧視和污名化是性傾向的刻板印象，我們更加注重的是一個人的內在涵養、美好品質。 2.了解人類性行為的基本知識 提起性行為，孩子、家長和老師可能會敏感和忌諱。事實上性行為是一個寬泛的概念，既包括性幻想、性夢、自慰等自體性刺激，也包括親吻、撫摸和性行為等。 性夢是在睡夢中與同性或異性發生性行為達到性滿足，性幻想是帶有性色彩的心理過程或精神活動，這是兩種最普遍的性行為，青少年、成人期的男生和女生都可能出現。青少年無需因出現性夢、性幻想感到羞愧等負性心理，且這些都是個人隱私，相互之間也不需要，也不應該打聽。 還有大家充滿困惑，卻羞于啟齒的自慰與遺精。自慰是通過摩擦或其他方式刺激自己的生殖器官達到性快感的行為，是個人探索身體，體驗快感，放松情緒等的方式，只要不過于頻繁，不使用傷害身體的工具和方式就是合理的。 青少年男生可能出現的遺精現象，多數情況下是正常的。如果一夜2—3次或每周數次，出現遺精頻繁并伴有記憶力減退、情緒消沉、頭暈耳鳴、腰膝酸軟等不適癥狀需要尋求專業幫助。 總之，性夢、性幻想、自慰和遺精都是正常的性生理現象，青少年不要因此有過多心理壓力，如果明顯影響到正常的生活、工作、學習和人際關系，或身體感到不適時，則需要尋求專業的幫助。
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唯美老師科普兩性基礎知識。 1. 性別和性別認同：性別是指生物學上的男性或女性，而性別認同是指一個人認為自己是男性、女性還是其他性別。性別認同是一個人的內心感受，應該得到尊重和支持。2. 性別角色：性別角色是指社會對男性和女性的期望和規范。這些期望和規范可能會影響人們的行為、興趣和職業選擇。3. 性教育：性教育是指提供關于性和性健康的信息和技能的教育。性教育可以幫助人們了解性行為的風險和責任，以及如何保護自己和他人。4. 性行為：性行為是指人們在性方面的行為，包括性交、口交、手淫等。性行為應該是自愿的、安全的和雙方都同意的。5. 性健康：性健康是指身體、心理和社會方面的健康，與性有關。性健康包括性傳播疾病的預防、性功能障礙的治療和性心理健康的維護。6. 性別暴力：性別暴力是指基于性別的暴力行為，包括強奸、性騷擾、家庭暴力等。性別暴力是一種嚴重的社會問題，需要得到重視和打擊。7. 性取向：性取向是指一個人對于性別的吸引和情感傾向。性取向包括異性戀、同性戀、雙性戀等。每個人的性取向都應該得到尊重和平等對待。8. 性別平等：性別平等是指男女在社會、經濟、政治和文化方面享有平等的權利和機會。性別平等是一個重要的社會目標，需要全社會的努力和支持。
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兩性夜話。本人工作環境和接觸較多兩性案件，歡迎大家來咨詢和了解，我會以案例式來給大家剖析和提建議、解決措施。 有沒有發現一個有趣的現象：女性過了四十歲之后，外貌和氣質都會發生改變。你知道這是為什么嗎？因為女性過了四十歲后，外貌不再僅僅由基因決定，還受到人際關系、知識、個性等因素的影響。是否有人愛她，是否活出自我，這些因素都會極大地改變女性的外貌。那些見多識廣的女性，氣質大氣、眼神堅定，讓人不由得感到她們非常高級。相反，如果一個女性的眼中只有丈夫和孩子，她的世界就會變得狹小，眼神中充滿了迷茫和困惑，整個人顯得缺乏靈氣和靈魂。 善良的女性五官舒展，讓人感到親切溫柔。不善良的女性可以從眉目中看出不適感，這也是“相由心生”的原因。那些懂得愛自己的女性，面色紅潤、充滿活力，而那些不懂得愛自己的女性，從外表上就能看出她們的不滿和抱怨。幸福與否，可以從臉上看出，如果不確定，可以對著鏡子微笑一下，答案自然浮現。
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為什么要做一個傾聽者？？？ 學會傾聽，是學校管理者的一種素養，是對他人的尊重與善待，也是人格魅力的彰顯，更是全面獲取信息的重要方式，有助于科學決策，助推學校高質量發展。 關于教案撰寫這項常規管理，是一個爭議頗多的話題。我們學校針對該問題做了深入探討，傾聽一線教師的聲音，綜合各種建議深度剖析，最終確定了助力教師專業成長的“三級備課法”，即教研組集體備課、備課組合作備課、教師自主備課。教研組集體備課遵循“四步三稿法”，并按照我們基于課程標準研制的“至簡”課堂的備課工具撰寫教學方案；備課組合作備課，就是備課組成員分工精細備課，合作完成教學方案的撰寫；教師自主備課，就是教師以自己喜歡的方式獨立備課，可以是電子備課，也可以是紙質手稿，還可以在課本上批備。 傾聽教師聲音而研發的“三級備課法”的常規管理，有效解決了教案與教學“兩張皮”現象，讓教師把更多精力投入真備課上，讓不同的教師得到不同的發展，有效促進了教師的專業成長。 傾聽，讓制度有情。“法不容情”是大家的普遍認知。對于學校，規章制度就是學校剛性的“法”，是不能被輕易挑釁和踐踏的。但是在學校管理中，有時也需要傾聽“心”的聲音，需要“依法融情”。 一次學校全體教師會上，一位教師毫無征兆地情緒失控，出現了與其身份完全不符的過激言行。當時，全場教師都驚呆了。那一刻，我卻能理解她，因為一周前她找我傾訴過相關遭遇，所以我平靜地勸她坐下來，會議繼續進行。事后，我們召開了校委會，了解了事情的原委，傾聽各管理者的看法，并與她同年級的教師逐一交流，與不同年級的教師代表交流，大家認為，按照制度必須有所懲戒，但基于心理安全還要對她有所保護。待該教師冷靜幾天之后，我與她進行了面對面的交流，傾聽她對這件事的認識，以及造成的影響和解決辦法。最后，她自己決定有必要給全體教師一個解釋，消除了這件事造成的不良影響。 該事件的妥善解決，正是得益于傾聽不同的聲音，既確保了制度的威嚴不可侵犯，又保護了教師的自尊不受傷害，更增強了同事間的相互理解和情感連接。 傾聽，讓心靈有家。在學校管理中，歸屬感的建立是一個不容忽視的話題。有了歸屬感，人們才會感到安心踏實，才更有助于積極做事，促進學校全面發展。