心理咨詢和治療（以下簡(jiǎn)稱治療），是以一定的心理學(xué)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用相應(yīng)的專門(mén)化技術(shù)和方法，由受過(guò)專業(yè)理論訓(xùn)練并積累一定實(shí)踐（臨床）經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)工作者施行的，旨在使受困于心理問(wèn)題的個(gè)體的情緒、人格和行為能改變（增進(jìn)、消除、恢復(fù)或矯正）到符合社會(huì)認(rèn)可的方式而進(jìn)行人際交流、行為訓(xùn)練（有時(shí)要配合藥物治療）的過(guò)程。通過(guò)心理治療，幫助治療對(duì)象解決其社會(huì)適應(yīng)中所缺少的知識(shí)、技能或動(dòng)機(jī)，糾正異常行為。心理治療對(duì)于糾正學(xué)前幼兒（幼兒）的一般偏異行為以及減輕或治愈心理障礙和疾患具有一定的價(jià)值。
游戲是幼兒的基本活動(dòng)。幼兒在游戲中可以自然地暴露其內(nèi)在的心理沖突以及用語(yǔ)言所不能表達(dá)的情緒情感。治療者通過(guò)對(duì)學(xué)前幼兒游戲的觀察，可以發(fā)現(xiàn)游戲究竟是自發(fā)的還是受約束的，是有目的的還是漫無(wú)目標(biāo)的，是建設(shè)性的還是破壞性的。
游戲治療為學(xué)前幼兒提供了機(jī)會(huì)，讓幼兒在游戲中自發(fā)地、自然地表現(xiàn)出自己的感受和問(wèn)題，同時(shí)，也給治療者提供了觀察記錄，并判斷幼兒心理問(wèn)題的好機(jī)會(huì)。其效果好比在某些成人的心理療法中讓成人“說(shuō)出”自己的問(wèn)題一樣。
當(dāng)然，由于治療者所信奉的理論不同，在游戲治療中所運(yùn)用的具體方法會(huì)有差異。但是，有一個(gè)基本前提是一致的，那就是幼兒在游戲中會(huì)流露出個(gè)性的一些重要方面，因此通過(guò)對(duì)游戲活動(dòng)的觀察，可以發(fā)掘出幼兒所存在問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
對(duì)于游戲治療的效果存在著不同的看法。有人認(rèn)為，游戲本身的治療作用是次要的，而主要在于治療者與幼兒之間建立起良好的關(guān)系，以及通過(guò)游戲使治療者了解幼兒到所存在問(wèn)題的性質(zhì)；有人則認(rèn)為，游戲治療除了以上作用外，還具有心理疏導(dǎo)作用。
游戲治療可以是指導(dǎo)性的或非指導(dǎo)性的，前者，由治療者承擔(dān)指導(dǎo)和說(shuō)理的責(zé)任，后者，治療者則將主要的責(zé)任留給幼兒自己。
一、基于精神分析理論的游戲治療
基于精神分析理論的游戲治療是一種指導(dǎo)性的游戲治療，在現(xiàn)代西方心理學(xué)流派中，精神分析學(xué)派是最重視游戲問(wèn)題的一個(gè)派別。從精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人freud到后來(lái)的一些心理動(dòng)力學(xué)家，都論述了幼兒的游戲問(wèn)題。這一學(xué)派對(duì)游戲的重視與這個(gè)學(xué)派的基本理論有關(guān)的。
團(tuán)體游戲
freud把人格結(jié)構(gòu)分成“本我”、“自我”和“超我”三個(gè)部分。“本我”代表人的原始本能的要求，是行為動(dòng)力的源泉，處于無(wú)意識(shí)的最深層。“超我”是人格中最高級(jí)的部分，保證個(gè)人的行為符合社會(huì)的道德規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)。“本我”和“超我”是相互對(duì)立的，在這兩個(gè)極端之間需要一個(gè)平衡機(jī)制，這就“自我”。“自我”存在于意識(shí)之中，在社會(huì)許可的條件下，以現(xiàn)實(shí)的方式指導(dǎo)自身的行為，以滿足“本我”的需要同時(shí)又不違背"超我"的限制。當(dāng)"自我"無(wú)法繼續(xù)協(xié)調(diào)“超我”和“本我”的激烈沖突時(shí)，自我便出現(xiàn)混亂，并表現(xiàn)為行為異常和情緒紊亂，就會(huì)產(chǎn)生心理失調(diào)。如果這種心理失調(diào)長(zhǎng)期存在，說(shuō)明個(gè)體的人格結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期處于矛盾狀態(tài)，而且個(gè)體長(zhǎng)期以不良防御方式來(lái)應(yīng)對(duì)這種矛盾沖突，因而個(gè)體不敢面對(duì)的情緒和思想也就越多，同時(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫離得也越遠(yuǎn)，最終導(dǎo)致沖突進(jìn)入無(wú)意識(shí)中，事若至此，個(gè)體的異常行為就連他自己也搞不懂了。
異常行為和心理疾患所表現(xiàn)出來(lái)的癥狀常常是由被壓抑在潛意識(shí)中的情感或幼兒早期的創(chuàng)傷性體驗(yàn)，以投射或偽裝的形式，通過(guò)軀體的渠道或者心理轉(zhuǎn)換、象征作用等在意識(shí)中表現(xiàn)出來(lái)。因此，以精神分析理論為基礎(chǔ)的精神分析療法就是要把壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)挖掘并暴露出來(lái)，變成意識(shí)的東西，加以分析、解釋和疏導(dǎo)，著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因，最終期望能改變個(gè)體的人格，而不是就事論事地只矯正行為本身，否則可能是治標(biāo)不治本，并沒(méi)有真正解決問(wèn)題。
freud認(rèn)為，生命初期的嬰兒是受“本我”支配的，隨著年齡和心理能力的發(fā)展，“自我”和“超我”也逐漸建立和發(fā)展。在發(fā)展過(guò)程中，“自我”形成的調(diào)節(jié)和平衡“本我”與“超我”之間矛盾沖突的機(jī)制，在某種程度上是在游戲中獲得的。這是因?yàn)橛螒蚴遣糠峙c現(xiàn)實(shí)脫離的，因此游戲允許“自我”自由地、不受壓抑地調(diào)節(jié)“本我”和“超我”的要求，消除兩者之間的沖突。游戲使幼兒無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)受壓抑的原始沖動(dòng)和欲求，為幼兒提供了可供自己支配的自由天地。
在游戲治療時(shí)，治療者為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，注意，要讓幼兒去做自己想做的任何事情，幼兒可以不需要遵守游戲的規(guī)則，一個(gè)人自由地玩；也可以安排別人和他一起玩，甚至與他爭(zhēng)奪玩具，這對(duì)于展現(xiàn)幼兒在人際方面的問(wèn)題是必要的。也就是說(shuō)，游戲活動(dòng)的目的在于創(chuàng)設(shè)一種情境，讓幼兒在這種情境中，盡情地發(fā)泄內(nèi)心的各種受到壓抑的情緒，滿足自己的各種欲望，同時(shí)將心理問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)。
同時(shí)，游戲還有治療的作用。幼兒在游戲治療時(shí)的所作所為常常是幼兒生活的客觀環(huán)境所不允許的。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中被壓抑的、不能滿足的欲望和需要得到了補(bǔ)償，幼兒減少了焦慮和抑郁，發(fā)展了自我力量，從而能較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。在游戲治療中，治療者觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，有時(shí)也引導(dǎo)幼兒運(yùn)用某些玩具，根據(jù)幼兒在游戲中出現(xiàn)的潛在的體驗(yàn)，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行解釋和說(shuō)服。通過(guò)治療過(guò)程，幼兒無(wú)意識(shí)的體驗(yàn)變成了有意識(shí)的體驗(yàn)，提高了自知力，逐步地實(shí)現(xiàn)了自我控制，消除了問(wèn)題行為和心理障礙的各種癥狀。
舉例如下：
一個(gè)4歲的女孩郁郁寡歡，喜怒無(wú)常，行為退縮，沉默寡育，沒(méi)有一般幼兒所具有的生氣和活力。她最初被帶到游戲治療室時(shí)，對(duì)治療者持不信任態(tài)度，但是不久就開(kāi)始在游戲治療室內(nèi)擺弄玩具了，到了第3次來(lái)到治療室，她已經(jīng)顯得比較輕松了，她的游戲也帶有較多的自發(fā)性。一次，她從一堆玩偶中挑出了5個(gè)，將其中的4個(gè)排成一行，說(shuō)這4個(gè)玩偶中一個(gè)是“爸爸”，一個(gè)是“媽媽”，還有2個(gè)是她的“弟弟”，又指著那個(gè)沒(méi)有排在行列中的第5個(gè)玩偶說(shuō)這是她自己。治療者問(wèn)：“為什么你不同家里的其他人在一起呢？”女孩開(kāi)始哭了，然后撿起被指作為爸爸、媽媽的玩偶，將它們使勁地往墻上摔，嘴里還說(shuō)：“因?yàn)樗麄冎幌矚g男孩，他們不喜歡我，他們不想要我！”
根據(jù)精神分析理論，這類游戲使幼兒的問(wèn)題得到了暴露，幼兒可以不用害怕受到懲罰而淋漓盡致地發(fā)泄自己的情緒，這是通過(guò)與幼兒或家長(zhǎng)的談話所不可能做到的。當(dāng)幼兒通過(guò)自由聯(lián)想，讓被壓抑在無(wú)意識(shí)中的本能沖動(dòng)，特別是在幼兒早期所遭受的挫折或創(chuàng)傷浮現(xiàn)在意識(shí)中，通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩桨l(fā)泄與這些挫折或創(chuàng)傷有關(guān)的積郁，并輔以適當(dāng)?shù)摹＝忉尯驼f(shuō)服，可望取得治療效果。
游戲是孩子的天性。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這是他們了解自己和周圍世界的最有價(jià)值的方法。因?yàn)橛變撼藢?duì)成人的指導(dǎo)做出反應(yīng)外，也無(wú)力做些其它什么，所以他們把游戲看成能夠按照自己的愿望去行動(dòng)的唯一機(jī)會(huì)。而自主對(duì)于他們作為人的健康發(fā)展是功不可少的。通過(guò)游戲，孩子們可以讓自己安全地、令人愉快地意識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短處，從任務(wù)的完成和他們周圍一切可見(jiàn)的東西中獲得滿足，并能有效地和他人交往。
模仿游戲
從心理健康方面來(lái)說(shuō)，游戲也使孩子在兩個(gè)方面特別獲益：首先，它為他們的情感發(fā)泄找到一個(gè)有創(chuàng)造性的、有教育意義的和合適的途徑；其次，它可以訓(xùn)練他們，告訴他們?nèi)绾巫x懂他人的情感，并用一種社會(huì)可以接受的方式對(duì)之做出反應(yīng)。
讓我們先看看游戲怎樣作為情感發(fā)泄的途徑。當(dāng)許多嬰兒六個(gè)月大時(shí)就第一次表現(xiàn)出對(duì)藏貓貓這個(gè)游戲（這個(gè)游戲使孩子們能夠更好地控制因父母“不在眼前”而產(chǎn)生的緊張感）的興趣，一兩年后，孩子們用來(lái)發(fā)泄憤怒、無(wú)能為力、不安全等情感的方法一般就是堆積木，然后把它們推倒，或者就是玩“過(guò)家家”。
對(duì)于大約四五歲的孩子來(lái)說(shuō)，他可能開(kāi)始從事更具暴力色彩的游戲（“打仗”游戲戰(zhàn)斗，甚至殺人游戲，這樣做的男孩尤其多），這種游戲可能使成人非常震驚而且敏感，但是他們完全是正常的，基至對(duì)幼兒的健康是有益的。它引導(dǎo)幼兒用一種安全的方式發(fā)泄他的敵意和攻擊性。這并不會(huì)使幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中變得好斗，打仗這樣的游戲可以教會(huì)他們計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、合作，培養(yǎng)其勇敢向前的斗爭(zhēng)精神，事實(shí)上，有過(guò)這種游戲經(jīng)歷的幼兒能更好地控制自己攻擊沖動(dòng)，更重要的，他們?cè)谶@種自已組織的活動(dòng)中，不受成人的限制，是在一種極為快樂(lè)愉悅的情緒中實(shí)現(xiàn)自己"社會(huì)模擬"的，沒(méi)有傷害性代價(jià)，這種發(fā)展的成就是在安全的情況下獲得的。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象稱作“通過(guò)象征性的游戲來(lái)削弱內(nèi)心的沖動(dòng)”。
注意，攻擊性的游戲?qū)⒆佑泻锰帲⒉灰馕吨改笐?yīng)該鼓勵(lì)孩子做這類游戲，或者在這些游戲變得過(guò)于粗暴的時(shí)候也不要去管。這也不意味著父母?jìng)儽仨毧酥扑麄冏约簩?duì)于暴力和戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡之情而和孩子一起做這類游戲。有些孩子更愿意做這類游戲--原因各種各樣。這些游戲中，有一些是相當(dāng)粗野的。父母對(duì)這類游戲應(yīng)持否定或不支持的態(tài)度。
這里有一些關(guān)于游戲的建議:
1.給孩子大量游戲的機(jī)會(huì)和條件，無(wú)論是獨(dú)自玩的還是和別人一起玩的。
盡可能地在孩子每天的生活中，確保某段固定的時(shí)間，讓孩子在那段時(shí)間里自由地一個(gè)玩耍。這有助于孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)。為了增加孩子的社交技巧，最好每周都為孩子安排一些機(jī)會(huì)，讓他和別的小伙伴一起做游戲，如果孩子年齡到3歲以上，不妨放他出去，給他與別的孩子自由玩耍的機(jī)會(huì)。
2.定期地參與孩子的游戲。
家長(zhǎng)要努力了解更多的不同的游戲方式，并且經(jīng)常利用一起玩耍的機(jī)會(huì)彼此交流，這種交流可以是語(yǔ)言的，也可以情感的，甚至是思想的，觀念的，這有助于培養(yǎng)和孩子的更加密切的關(guān)系。為了達(dá)到好的效果，在選擇時(shí)，注意選擇你和你的孩子都能從中獲得樂(lè)趣的玩具和游戲就很有必要了。
3.對(duì)孩子學(xué)習(xí)掌握技巧和遵守規(guī)則的進(jìn)展，要盡可能地保持耐心。
當(dāng)家長(zhǎng)和孩子一起做游戲的時(shí)候，讓孩子居于主導(dǎo)地位，至少要讓他感覺(jué)到自己處于這種地位。不到六歲的孩子在情感上常常還無(wú)法很好地處理失敗，因此要準(zhǔn)備讓孩子贏，甚至允許他欺騙。這對(duì)于保持孩子的興趣，培養(yǎng)其自信心都有好處。
4.巧妙地幫助你的孩子玩得開(kāi)心，而且使他能從中獲得最多的益處。
在不壓制孩子的快樂(lè)的情況下，讓他了解不同游戲的價(jià)值：從這些游戲中可以學(xué)到什么。或者游戲如何進(jìn)行對(duì)身體和智力的發(fā)育有益。這些信息可以幫助孩子深入了解某種游戲。然后你和孩子一起做游戲時(shí)，要樹(shù)立良好的榜樣，而且如果需要的話，可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況修改游戲的規(guī)則，這樣你的孩子能夠從中獲得最大的滿足。和孩子一起做游戲時(shí)，要小心選擇適合他的情緒和時(shí)間的游戲。比如，如果你的孩子感到悲傷或者情緒低落，或者那時(shí)已快到睡覺(jué)的時(shí)候，相對(duì)較為安靜的游戲更合適。另一方面，如果你的孩子正騷動(dòng)不安，或者正當(dāng)下午三四點(diǎn)，更加活躍的游戲更為合適。
在生命的這個(gè)階段，你的孩子可能難于和共他的孩子分享玩具，或者允許他們公平地輪流玩。要逐漸樹(shù)立對(duì)與錯(cuò)、好與壞的意識(shí)。在孩子傷害別人或者受到別人傷需的時(shí)候，你應(yīng)毫不猶豫地加以干預(yù)。
你也可以盡力和孩子一起練習(xí)和他人分享的習(xí)慣，你可以向孩子要某個(gè)玩具，孩子遞給你的時(shí)候要對(duì)他表示贊貰，幾分鐘后再還給孩子。不過(guò)，不要期望你的孩子很快就會(huì)有更加慷慨的行為，如果他做不到也不要擔(dān)心。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，要認(rèn)識(shí)分享的價(jià)值和公正的游戲，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。
5.謹(jǐn)慎地觀察正在做游戲的孩子。
你要養(yǎng)成一種習(xí)慣：在孩子做游戲時(shí)，要在不吸引他注意力的情況下，對(duì)其加以觀察。你的孩子怎樣做游戲或者在做什么游戲，可以使你深人地了解孩子當(dāng)前的心理狀態(tài)。比如，你的孩子在玩娃娃的時(shí)候，可能會(huì)表現(xiàn)出令人心灰意冷的景象，這可以使你聯(lián)想起他真實(shí)生活中某種困難。或者你的孩子看起來(lái)對(duì)某些令人喜愛(ài)的玩具失去興趣，這可能是某個(gè)更加復(fù)雜的情感沖突所清楚地表現(xiàn)出來(lái)的跡象（比如分離的焦慮）。
6.鼓勵(lì)孩子在日常的活動(dòng)中保持著做游戲的精神。
如果孩子把這一切看成做游戲似的，那么，清掃房間和洗澡之類的麻煩事，會(huì)變得有趣而有吸引力，會(huì)更少壓力。
不過(guò)，需要注意的是，精神分析理論游戲治療的療效，極少有可靠的研究報(bào)告。這種治療的理論依據(jù)和操作方法與我國(guó)的傳統(tǒng)文化背景、思想觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等有諸多不同，即使在西方，對(duì)此也有頗多非議。事實(shí)上，精神分析理論游戲治療在更多的情況下可用于收集有關(guān)幼兒的信息，幼兒在游戲中自然地表現(xiàn)出了問(wèn)題行為，治療者可以運(yùn)用觀察技術(shù)，仔細(xì)分析幼兒存在的問(wèn)題行為的癥狀表現(xiàn)及其原因，從而有助于尋求進(jìn)一步的治療方法和技術(shù)。此外，在精神分析游戲治療中，對(duì)于發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力，消除其人際障礙效果可能好些。
二、非指導(dǎo)性游戲治療
亞瑟蘭（axline, 1947）推行了一種非指導(dǎo)性游戲治療，它是根據(jù)人本主義理論和人本主義心理學(xué)家羅杰斯（c. r. rogers）在20世紀(jì)30年代創(chuàng)立的“患者中心療法”而發(fā)展的。
人本主義心理學(xué)家們相信，人的心理失調(diào)和異常行為是自我實(shí)現(xiàn)的可能性受到阻礙和受限于人類需要的低級(jí)水平而產(chǎn)生的。人本主義心理治療者不以探求無(wú)意識(shí)記憶或者改變對(duì)刺激的反應(yīng)來(lái)糾正異常行為，而是相信治療對(duì)象有自我導(dǎo)向的能力，能自我治療。他們認(rèn)為，人的行為取決于自我理解和自我指導(dǎo)，并相信意識(shí)的力量比無(wú)意識(shí)的力量更為重要。
羅杰斯的“患者中心療法”是人本主義心理療法中應(yīng)用最為廣泛的一種。在治療過(guò)程中，治療者既不通過(guò)勸告或消除疑慮以直接影響治療對(duì)象，也不向他們提出直接的問(wèn)題，而只是為治療對(duì)象提供一種溫和、信任的氣氛以及完全能接納的情境，耐心地聽(tīng)取治療對(duì)象所述的一切。治療對(duì)象可以表達(dá)自己的情緒，尤其是那些他們害怕引起麻煩或遭到別人拒絕而一直隱藏的情緒，他們也可以去做自己想做的一切事情，而不用擔(dān)心受到責(zé)備或懲罰。在這樣一種治療情境中，治療對(duì)象會(huì)以積極的方式看待自己的情緒和欲望，達(dá)到更高水平的自我理解和自我接納。這種治療方法的成效，并不依賴于治療者所受的訓(xùn)練或掌握的技巧，而主要是與治療者的態(tài)度有關(guān)，即要求治療者無(wú)條件地尊重、同情和諒解治療對(duì)象，對(duì)他們表現(xiàn)出極大的熱忱。
非指導(dǎo)性游戲治療為幼兒提供了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的有利環(huán)境，而游戲是幼兒可藉以自我表現(xiàn)的最自然的媒介。在游戲中，幼兒成了真正的主人，沒(méi)有人批評(píng)他，強(qiáng)制他做這做那，也不受成人的干擾或成為成人受挫折時(shí)發(fā)泄和攻擊的對(duì)象。對(duì)于參加游戲治療的幼兒來(lái)說(shuō)，這是一種新的經(jīng)驗(yàn)和挑戰(zhàn)。最初，幼兒一般會(huì)顯示出困惑或懷疑，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)治療者對(duì)他們絕對(duì)信任和友善，他們所說(shuō)和所做的一切都能被接受時(shí)，他們會(huì)把真實(shí)的自我完全開(kāi)放，把累積的挫折感、緊張感、不安全感、困惑、恐懼、攻擊的欲望，等等都在游戲中表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)治療對(duì)象將這些有礙于成長(zhǎng)的情緒從陰影下解放出來(lái)時(shí)，他們才能面對(duì)它們，進(jìn)而學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)。非指導(dǎo)性游戲治療并不試圖讓幼兒認(rèn)識(shí)其自身的問(wèn)題，也不向幼兒指出哪些行為應(yīng)該改正或以符合成人要求的行為取而代之。治療者相信，不是由幼兒自己選擇而產(chǎn)生的行為，通常不容易被幼兒接受，有時(shí)還會(huì)遭受到反抗。相反，通過(guò)游戲治療，幼兒獲得了情緒上的松弛，就會(huì)認(rèn)識(shí)自己的力量，由自己做出選擇和決定，從而實(shí)現(xiàn)自我。有人報(bào)告，一些在非指導(dǎo)性游戲治療中受益的幼兒并不清楚這是一個(gè)治療過(guò)程，而只是把它當(dāng)作為一種自由游戲。在游戲中，幼兒的基本需要得以滿足，無(wú)需歷經(jīng)重重挫折滿足自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。這種在心理上自由的幼兒比整天陷于壓力和挫折之中的幼兒更容易產(chǎn)生建設(shè)性的態(tài)度，更能發(fā)揮自已的創(chuàng)造力。
游戲治療可在特設(shè)的游戲室或活動(dòng)室的一角進(jìn)行，在游戲室或活動(dòng)角放置各種玩具和材料。在玩具和材料不充足的情況下，至少應(yīng)有做娃娃家游戲的家具和玩偶、沙、粘土、蠟筆、顏料、圖畫(huà)紙、玩具槍、電話，等等。玩具和材料的結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單，功能多變，易于為幼兒所把握。例如，沙是幼兒攻擊性游戲的良好媒介，幼兒可以將娃娃和其他玩具埋在沙里，也可以將沙當(dāng)“雪”、“水”、“掩埋的泥土”或者“炸彈”。沙子的用途可以隨著幼兒的想象而發(fā)生變化。
治療者與幼兒同在游戲室或活動(dòng)室內(nèi)，他的角色雖然是非指導(dǎo)性的，但是并不是被動(dòng)的，要使自己保持完全的接納態(tài)度，克制自己不要在幼兒游戲或談話時(shí)插入任何直接的建議或暗示。亞瑟蘭提出了在游戲治療時(shí)治療者必須遵循的8個(gè)原則：
1，治療者必須與幼兒建立親近、友善的關(guān)系；
2，治療者必須接納幼兒真實(shí)的一面；
3，治療者應(yīng)寬容幼兒，便幼兒能自由表達(dá)自己的感受；
4，治療者要善于識(shí)別幼兒所表達(dá)的感受，并以能讓幼兒領(lǐng)悟自己行為的方式把這些感受反饋給幼兒；
5，治療者要尊重幼兒解決自己?jiǎn)栴}的能力以及做出選擇和著手改變的行動(dòng)；
6，治療者不要去指導(dǎo)幼兒的行動(dòng)或談話；
7，治療者不要急于抓治療的進(jìn)度；
8，治療者只能規(guī)定一些必要的限制，這些限制為的是使治療符合真實(shí)生活以及讓幼兒認(rèn)識(shí)自己在治療關(guān)系中應(yīng)負(fù)的責(zé)任。
非指導(dǎo)性游戲治療可以個(gè)人治療和集體治療的方式實(shí)施。集體治療過(guò)程由于增加了參與者之間的交流和互動(dòng)，會(huì)使治療過(guò)程更具真實(shí)性，因?yàn)橛變涸诂F(xiàn)實(shí)生活中必須與其他幼兒交往和相互作用。一般而言，個(gè)人治療對(duì)于解決由幼兒本身的情緒而產(chǎn)生的問(wèn)題比較有效，而集體治療則對(duì)那些有社會(huì)適應(yīng)困難的幼兒較為恰當(dāng)。
